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2006年7月,浙江大学研究生院聘请各学科有关专家,制定了《浙江大学研究生学术规范》。《规范》分社会科学类、人文学科类、理学类、工学类、农学类和医学药学类等6大门类,对研究生的学术研究、学术成果写作与发表、学位论文撰写等各种学术活动进行了全面而细致的规定。在试行了2年后,浙大又于2008年5月组织各学科专家对《规范》进行认真修订,同时设立研究生学术规范考试网,要求所有新生通过考核,才能拿到进入实验室开展科学研究的“准入证”。

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经济欠发达地区的农村学校面临着教师素质低、办学经费少、师资培训无门和教研没办法等共性问题。通过调研,李元昌发现,当前吉林省农村学校各级培训不可能达到普及,即使能培训,教师也承担不起费用。他感到,应该把挖掘和拓展农村教育资源和教师研培工作结合起来。为此,他开创性地提出了建立农村基地校的设想,把农村学校有机整合在一起。

范思远介绍说,德国法律明确规定,任何金融机构的理财顾问或咨询人员在向顾客介绍投资产品时,都有义务向顾客充分说明风险,并且需要顾客在了解投资风险后亲笔签字确认。否则,顾客在出现投资损失后有权对该机构提出控告,并将获得最大限额的赔偿。

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  本报讯(记者 符德新)2006年,教育部继续委托全国教师教育课程资源专家委员会组织开展全国教师教育优秀课程资源征集、遴选、推荐活动。  此次活动的征集对象为:中小学和幼儿园教师培养课程,包括公共教育学、公共心理学、教育心理学、学科教学论和教师公共教育技能等领域的课程资源(文本、音视频、多媒体课件、网络课程等形式均可);以“新理念、新课程、新技术”和师德教育为重点的中小学教师培训课程资源,尤其是针对农村中小学教师培训的课程资源;中小学教师培训网站。  申报资源原则上要求为正式出版物。网络课程教材和中小学教师培训网站,要求申报单位为该网络课程教材或网站的开发主体,拥有所有权。资源内容要求具有较强的实用性和可操作性,反映教师教育课程改革的新成果。中小学教师培训网站应是对外公开运行,具有鲜明教师培训特色,能够在线互动,受到教师欢迎的网站。  此次征集、评审仍采取教育部、省级教育行政部门两级征集、评审的办法。接受申报截止日期为2006年6月30日。  《中国教育报》2006年3月26日第1版

想永远比不了行动所带来的实际意义大。当同学们决定了考研方向后,应当尽早动手。尤其对于跨专业考研的同学们来说,时间可以说是你成功考研的重要砝码。时间就像海绵里的水,挤挤总是有的。但是,这是已经放在水里面浸过水的海绵,如果给你一块刚出厂的干海绵,能挤出水来吗?尽早动手,是为了让你有充足的时间,真正了解你跨的专业,了解到底里面有多少学习任务是你必须要完成的。这一点很多同学没有真正思考过。如果提前一年或者提前一年半准备的时候,你有充足的时间的了解这些东西。跨专业考研,要比正常考本专业、本院校的同学了解更多的东西才行,尤其不仅跨专业,还跨学校,跨档次考研。我们经常说四跨:跨地区、跨学校、跨专业、跨档次。对于这样的学生来说,要面对的不仅仅是学习问题,还要面对信息问题。比如你要从山东的某个地方考到北京来,很多同学跨专业考过来,如果要考北大、清华、人大,必须要了解一下,你所要考的院校对外地的考生是什么样的政策,你所要报的专业,每年录取情况怎样、考生情况怎样、对外面的学生到底有没有一些所谓的“黑幕”、“歧视政策”,对于普通院校,非“211”的院校、“985”的院校,不同档次的院校,在他的面试过程中、复试过程中到底有没有区别,这些信息是必须要了解的,所谓知己知彼、才能百战百胜,所以很多同学,如果你要跨地区、跨院校、跨专业,首先要了解这样的信息,你的信息储备必须比别人更丰富,这是需要时间的。

近期,本报刊发的《一首诗,打动一座城市》及有关农民工的报道,引发人们对农民工问题的关注。为此,本报记者走进工厂车间、民工宿舍和劳动力市场,“零距离”接触不同年龄、从事不同工作的三代农民工,记录他们的生活和生存状态,描绘他们的群像。

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英语试题突出了对词汇和语感的考查,加大了翻译的比重,但没有考英语作文,以防止英语写作中的模板化倾向。语文试题在沿袭往年注重考查实际语文能力传统的同时,也注重从学生喜闻乐见的内容中选择题材。

记者从莱阳卫校教务处了解到,由于从事医学检验者,其工作内容并不涉及诊断与治疗,因此,国家教育部为规范专业名称,于2000年出台文件,将原专业名称“医学检验”正式更名为“医学检验技术”(代码630401),其培养目标与课程设置并无变化。报名遭拒的7人系2002年入学的“3+2”学制学生,前三年中专在莱阳卫校读,后两年大专则在潍坊医学院读,5年来一直属于“医学检验技术”专业学生。

威海市教育局将充分利用好教师培训经费,在全面推进幼儿教师素质的同时,突出园长、骨干教师培训。一是建立理论与实践相结合的多元化幼教师资培养模式。发挥高等师范院校在学术和人力资源等方面的优势,强化幼儿教师在职培训,每年分期、分批、分层次对教师进行为期半个月的封闭式培训,这种培训起点高、系统专业、规范有序,注重幼儿园教育教学中的实际,采用案例分析教育培养模式,在讲解中以案例为引导,渗入教育理论及实际应用,让教师比较具体形象地感知教育,避免教育教学缺乏理论指导。二是以教师成长为目的,构建多元化的幼教师资微观培训模式。通过“师徒帮带”、“观摩反馈”、“专家指导”等培训方式激发其成长动机。以外部知识的灌输,激发其内部成长动机,唤醒其不断成长的意识,把社会对教师的要求内化成为其自觉的行动,获得发展的能力。

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近年来就业形势严峻是众所周知的,所以在报考大学之前,我就对自己在大学中的学习和发展有了比较明确的计划。

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